ПОРТФОЛІО  ПРОЕКТУ

Числівник. Вживання числівника в усному і писемному мовленні

Мета проекту «Числівник. Вживання числівника в усному і писемному мовленні»: вивчення числівника, правильне вживання та написання числівників, використання у повсякденному житті.

Завдання:

Завданням проекту є узагальнення та систематизація знань учнів з теми “Числівник”, формування вмінь і навичок правильного вживання числівників в усному і писемному мовленні; розвиток інтелектуального та творчого мислення, оволодіння мистецтвом партнерської співпраці учнів, вмінням спілкуватися, виховання відповідального ставлення до навчання.

Результатом роботи над проектом стане випуск брошур про підсумки нашої роботи, участь у проведенні Дня української писемності, створення відеороліків, презентації

Навчальні предмети: українська мова та  література, історія, географія, інформатика.

У проекті задіяні учні  6 класів.

Основними засобами досягнення мети проекту є робота учнів у цільових групах за різними лінгвістичними напрямками: етимологічним, морфологічним, стилістичним, бібліографічним. У процесі роботи над проектом учні застосовують наукові методи пізнання (аналіз, синтез, оцінювання).

Результатом проекту має стати збірка публікацій, що відображає пошукову роботу учнів, рівень їх навченості з теми «Числівник» і вміння використовувати набуті знання в повсякденному житті.

Учитель створює план навчального проекту та план впровадження проекту.

На початку проекту вчитель проводить мозкову атаку, з-х-д та демонструє вступну презентацію, щоб визначити навчальні потреби учнів, встановити навчальні цілі, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок, оцінювати мислення. Оцінювання роботи над проектом буде здійснюватись за допомогою опитувальників, тестів, інтервю, контрольного списку. Оцінюватись будуть творчі роботи, презентаціі, брошури.

Об’єм роботи досить великий, тому необхідно створити цільові групи та
визначити їхні завдання:
• Етимологи (робота зі словниками, науковими статтями, збір інформації
про походження числівників);
• Творці ідей (закріплення знань про числівник шляхом створення
оригінальних ідей: інтелектуальних ігор, кросвордів, таблиць);
• Теоретики (збір інформації з наукових джерел про числівник,
формулювання основних правил вживання числівників у мовленні);
• Стилісти (дослідження сучасної преси, мови дикторів телебачення,
побутового мовлення; укладання таблиці “Найбільш уживані помилки при
вживанні числівника у сучасному мовленні”);
• Практики (складання вправ на закріплення знань з теми “Числівник”,
співпраця з іншими групами);
• Дизайнери (художнє оформлення проекту).
Реалізація проекту
Самостійна робота учнів у групах:
• робота з лінгвістичною літературою;
• творчий пошук;
• відбір інформації;
• перегляд телепередач та преси;
• формування портфоліо кожної групи;
• обговорення зібраних матеріалів, консультації;
• систематизація й аналіз отриманих даних;
• формування висновків за результатами досліджень;
• графічне оформлення, добірка схем, фото;
• створення виставкового варіанту портфоліо.
Оцінка результатів
• колективне обговорення проекту;
• конкурс на краще портфоліо;
• презентації;
• рецензія керівника.
Презентація проекту
Публічний захист проекту (відкритий урок із застосуванням інтерактивних
технологій).
Учні використовуватимуть Інтернет при вивченні теми, виконанні проекту ( он-лайн опитування, обмін інформацією, пошук інформації, розміщення результатів на блогах).
 Результати досліджень кожна група представляє у вигляді презентацій на конференції.

Відомості про автора

Таболіна Людмила Вікторівна

Учитель української мови ХСШ № 73

Харків

Z069@ukr.net

24/09/2012-28/09/2012

ХСШ № 73

Корчагінців, 24

Подчерняєва Наталія Дмитрівна

Рефлексія до модулю 10

Цей модуль допоміг мені з’ясувати мою роль фасилітатора в навчанні учнів за методом проектів, а саме:  

розумно поставити запитання – це основа якісного навчання. 

Добре продумані запитання провокують змістовні зв’язки з тим, що учні приносять до класної кімнати з попереднього навчання та зі свого життєвого досвіду.

Рефлексія до модулю 9

Цей модуль допоміг мені зробити висновки щодо того, як учні можуть самі спрямовувати себе у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання.  

Учителі повинні  планувати навчальний процес, враховуючи різні модальності, включаючи візуальні, аудіальні, кінестетичні способи сприйняття, домінування лівої чи правої півкулі мозку, різні когнітивні стилі, різні ступені розвитку різних типів множинного інтелекту учнів.

Рефлексія до модулю 8

Для ефективного використання  інформаційно-комунікаційних технологій для підтримки та оцінювання процесу навчання учнів необхідно спиратися на їхні сильні сторони у підтримці бажаного змісту та реалізації навчальних цілей.

Рефлексія до модулю 7

Цей модуль допоміг мені з'ясувати, що рішення про використання певної інформаційно-комунікаційної технології має базуватися на її сильних сторонах у підтримці бажаного змісту та реалізації навчальних цілей.  

Приклади таких засобів для учнівських проектів: презентації, публікації, вікі, блоґи.

Планування та робота над прикладом учнівської роботи вимагає: 

відповідей на Основні запитання; 

демонстрації володіння навичками 21 століття та навичками мислення вищих рівнів; 

відповідного та ефективного використання ІКТ.

Рефлексія до модулю 6

Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання сервісів Веб 2.0 щодо спілкування та співпраці у навчання моїх учнів, а саме: електронна пошта, чати, миттєві повідомлення, передавання голосу через Інтернет дозволяють учням спілкуватися з партнерами з різних країн світу через Інтернет. Блоґи, вікі та онлайн-документи для спільного редагування дозволяють учням співпрацювати в проектах завдяки тому, що учні діляться своїми роботами та коментують роботи інших в режимі онлайн.

Рефлексія до модулю 5

Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання Інтернет-ресурсів у процес навчання моїх учнів, а саме:

Інтернет може бути потужним інструментом для проведення досліджень.

Майстерне оперування пошуковими стратегіями допомагає учням і вчителям ефективно шукати корисні відомості та дані в Інтернеті.

Закони правомірного використання інформації описують, як учителі та учні можуть скористатися під час навчання матеріалами, захищеними авторським правом.